皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！眳^(qū)域活動(dòng)的教育功能主要通過(guò)材料來(lái)表現(xiàn)。不同的材料蘊(yùn)涵不同的教育功能，不同的材料會(huì)萌發(fā)兒童不同的游戲行為和思維創(chuàng)造。我們?cè)撛鯓永煤屯诰虿牧系慕逃齼r(jià)值？我們?cè)摓橛變禾峁┰鯓拥膮^(qū)域活動(dòng)材料？這些問(wèn)題值得我們深思。，因此，我們?cè)谕斗艆^(qū)域活動(dòng)材料時(shí)，要考慮到主題發(fā)展的需要，根據(jù)主題投放區(qū)域活動(dòng)材料。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我在區(qū)域材料的投放方面取得了一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)與大家一起分享幼兒園游戲道具、交流。

一、有目的性地收集材料幼兒園游戲道具。

區(qū)域的功能作用是靠操作材料來(lái)實(shí)現(xiàn)的。材料的投放是有一定目的性的，而不是隨心所欲。為此，我們有目的地收集材料。根據(jù)區(qū)域的功能、作用，收集相應(yīng)的材料。例如：在以主題“親親大自然”為背景開展的區(qū)域活動(dòng)中，根據(jù)孩子的興趣所在，我們生成了“陀螺”活動(dòng)區(qū)。這個(gè)區(qū)主要是通過(guò)操作半成品的材料來(lái)發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力，為此，我們投放一些廢舊材料（牙簽、塑料管、酸奶杯、筷子等）。這些區(qū)域材料哪里來(lái)幼兒園游戲道具？一方面，老師自己收集。另一方面，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持配合，請(qǐng)家長(zhǎng)與孩子一起收集。很快，我們就收集好了所需的區(qū)域材料。

二、篩選材料幼兒園游戲道具。

雖然我們是有目的性的收集材料，但是所收集的材料并不一定都適合該活動(dòng)區(qū)。為此，我們要對(duì)收集的材料進(jìn)行篩選，明確材料的功能幼兒園游戲道具、作用，預(yù)設(shè)材料的玩法。不同材料有不同的功能和作用，即使是同種材料，由于操作方法的不同，對(duì)幼兒發(fā)展的影響也是不同的。例如：在以“我要上小學(xué)啦”主題背景開展的區(qū)角活動(dòng)中，我們收集的一年級(jí)數(shù)學(xué)試卷，如果放在“教室”活動(dòng)區(qū)，它就是”小學(xué)生”的練習(xí)題。如果放在“辦公室”，它就是“老師”測(cè)驗(yàn)孩子學(xué)習(xí)效果的試卷，功能是不同的。因此，教師要明確材料的功能作用，預(yù)設(shè)材料的玩法及對(duì)孩子發(fā)展的影響，對(duì)材料進(jìn)行篩選。

四、合理投放區(qū)角活動(dòng)材料

活動(dòng)區(qū)材料投放是否合理，對(duì)區(qū)角活動(dòng)的順利開展影響很大。如果投放的材料不合理，幼兒不感興趣，那他們就不可能通過(guò)操作活動(dòng)材料來(lái)促進(jìn)自身的發(fā)展。那么，我們?nèi)绾魏侠硇缘赝斗呕顒?dòng)材料呢？在實(shí)踐中，我有以下一些心得體會(huì)。

1、根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，投放區(qū)域活動(dòng)材料。以“親親大自然”主題為背景的區(qū)角活動(dòng)為例，我們結(jié)合春游活動(dòng)，設(shè)立了“動(dòng)物園”的活動(dòng)區(qū)，提供了很多積木，希望通過(guò)對(duì)積木的操作，來(lái)發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。剛開始，幼兒還很感興趣，他們很快就搭建了動(dòng)物園、小動(dòng)物等，但時(shí)間不長(zhǎng)，這個(gè)區(qū)就沒(méi)人光顧了。觀察到這種情況，我進(jìn)行了反思：大班幼兒創(chuàng)造欲望強(qiáng)烈，所提供的積木不能夠滿足幼兒這種強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望，為此，我們又投放了一些牙膏盒、紙箱等廢舊物品。很快，這些新材料吸引了幼兒，孩子們借助這些材料搭建出了不同

的房子、動(dòng)物等。由此可見，如果材料不符合幼兒的年齡特點(diǎn)，是不能夠促進(jìn)幼兒發(fā)展的。

2、根據(jù)本班幼兒的實(shí)際發(fā)展情況投放區(qū)域材料。以“親親大自然”主題為背景活動(dòng)為例，我們?cè)凇靶?chǎng)”區(qū)域?yàn)楹⒆犹峁┝恕敖痣u冠的公雞”彩色圖片，希望幼兒按圖片進(jìn)行表演。孩子們發(fā)現(xiàn)新的材料后，開始還嘗試進(jìn)行表演。她們先進(jìn)行角色分配，然后合作表演。但由于該圖片上的角色太多，內(nèi)容太難，孩子們對(duì)該故事又很陌生，再加上幼兒合作表演故事的能力還不是很強(qiáng)，很快，這個(gè)材料就被孩子們丟在一邊，無(wú)人問(wèn)津了。針對(duì)這種情況，我們投放了新的材料：幼兒熟悉的故事的磁帶、手偶、頭飾等。幼兒可一邊聽故事一邊合作表演。由于故事比較熟悉，孩子們表演起來(lái)難度小了許多，他們對(duì)該區(qū)域的興趣變得濃厚了。

3、投放的區(qū)域材料具有一定的挑戰(zhàn)性。

我們?cè)凇敖∩砭銟?lè)部”提供給孩子小車、皮球、跳繩等活動(dòng)材料。孩子們對(duì)這些材料的玩法已經(jīng)非常熟練了，他們能夠熟練地騎小車，拍皮球。這些材料很難使幼兒平衡能力、協(xié)調(diào)能力在現(xiàn)有基礎(chǔ)上有大的提高。為此，我通過(guò)改變游戲的玩法，來(lái)增加材料的難度，提高孩子活動(dòng)的興趣。我給幼兒準(zhǔn)備了圖文題卡，題卡上寫著“請(qǐng)?zhí)唠ψ?0次”“請(qǐng)兩人比賽騎小車”“請(qǐng)邊走邊拍球20個(gè)”等，并在上面畫出相應(yīng)的圖片。請(qǐng)幼兒抽題卡，按題卡上的要求玩游戲。幼兒對(duì)這個(gè)新的游戲玩法很感興趣，玩得人越來(lái)越多。同樣的材料，為何幼兒對(duì)它們的興趣反差如此大？從上面的例子中，我們可以得出：材料缺乏挑戰(zhàn)性，幼兒是不太感興趣的，很難使幼兒在現(xiàn)有水平上有提高。

4、投放的區(qū)域材料具有層次性。

幼兒的發(fā)展是存在差異的，我們應(yīng)考慮到所有幼兒，提供層次性的材料，使每個(gè)幼兒在現(xiàn)有水平上都有所提高。我們?cè)凇笆謨呵伞蓖斗帕酸?、繡花線、毛線、大小不同的紐扣、小裙子、小上衣、大小、形狀不同的珠子。能力強(qiáng)的幼兒會(huì)自己穿針、在小裙子上按一定規(guī)律（按紐扣顏色或形狀）釘紐扣。能力弱的幼兒則選擇老師提供的穿好線的針，穿大珠子。這些層次性材料的提供，滿足了不同幼兒活動(dòng)的開展。為此，我們要根據(jù)本班幼兒實(shí)際情況，選擇更適合本班幼兒，更能體現(xiàn)主題情境的材料。